TUGAS 2 RESUME BUKU

RESUME

Building Capacity of Teachers/Facilitators in

Technology-Pedagogy Integration for

Improved Teaching and Learning

TUGAS 2

Tugas Mata Kuliah : Statistik Pendidikan dan Komputer

Dosen Pengampu : Prof. Dr. Budi Murtiyasa

                                                                 Oleh    : Istiqomah

                                                                 Kelas  : I C

                                                                  NIM   : Q100140155

MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH

SURAKARTA

2015

 

BAB I

TIK DAN PENDIDIKAN  PANDANGAN GLOBAL

Seseorang memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui pendidikan baik formal maupun informal yang diperlukan untuk beradaptasi dengan politik, sosial dan lingkungan ekonomi yang selalu berubah. untuk memenuhi tantangan abad kedua puluh satu, mereka harus mampu berkomunikasi, mengakses informasi, dan belajar untuk menggunakan teknologi. Oleh karena itu, kemampuan untuk memanfaatkan TIK menjadi bagian penting dalam proses  belajar dan mengajar.

Untuk mempromosikan Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ), UNESCO berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan,  mendorong inovasi dan berbagi informasi, mendorong dialog kebijakan, untuk mewujudkan tujuan ini sejumlah UNESCO  telah menyelenggarakan konferensi yang menguraikan pentingnya peran TIK dalam pendidikan sebagai berikut:

•         Menggunakan TIK untuk Kualitas Pengajaran, Pembelajaran, dan Manajemen Efektif: Laporan Ketujuh UNESCO­APEID Konferensi Internasional tentang Pendidikan. Bangkok, Thailand, 11­14 Desember, 2001. Bangkok: UNESCO Kantor Wilayah Asia dan Pasifik untuk Pendidikan (2002).

•         Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan: Sebuah Kurikulum Sekolah dan Program Pengembangan Guru. Bangkok: UNESCO Kantor Wilayah Asia dan Pasifik untuk Pendidikan (2002).

•         Teknologi Informasi dan Komunikasi di Pendidikan Guru: Sebuah Panduan Perencanaan. Paris: UNESCO Tekan (2002).

            Membangun Kapasitas Guru sebagai  Fasilitator Teknologi­Pedagogi  untuk peningkatan Proses Belajar Mengajar. Melalui pelatihan dan pengembangan profesional guru sebagai fasilitator dalam mengintegrasikan TIK dan mempengaruhi interaktif dengan  belajar mandiri yang berpusat pada siswa untuk mencapai pendidikan.

Guru harus siap untuk menggunakan TIK. Guru telah merespon hal ini sebagai kekuatan dan aksesibilitas. Selama beberapa tahun terakhir,  guru telah dibimbing dalam upaya penciptaan standar yang terkait dengan keterampilan guru dan siswa mengenai penggunaan TIK. Penelitian oleh guru telah memberikan wawasan yang signifikan ke dalam karakteristik yang efektif di sekolah. Di Amerika Serikat, misalnya, mempelajari tentang pembelajaran yang dirangkum oleh National Academy Ilmu, seperti dilansir Komisi Nasional Pengajaran dan Masa Depan Amerika (2003), menunjukkan bahwa lingkungan belajar yang efektif adalah mereka yang diorganisir.

Sekolah yang efektif menggunakan pengetahuan, keterampilan, keyakinan dan latar belakang masing­masing anak dan memelihara harapan yang tinggi bagi mereka. Sekolah­sekolah ini berpusat pada peserta didik. pendidik di sekolah ini menggunakan alat penilaian yang dirancang untuk mengukur belajar siswa, mereka melakukan penilaian untuk memberikan umpan balik terus menerus untuk peserta didik, dan data dari penilaian yang digunakan untuk merevisi kegiatan pembelajaran.

Para peneliti sedang mengembangkan pemahaman yang lebih, dalam meningkatkan strategi dalam belajar dan jelas bahwa teknologi baru yang menantang pedagogi tradisional. Untuk sebagian besar sejarah pendidikan, guru menjadi pusat di kelas. Teori­teori pendidikan baru berusaha untuk lebih  melibatkan peserta didik sebagai pemecah masalah dunia nyata. Bagaimana cara terbaik untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, bagaimana mempersiapkan mereka untuk menjadi pembelajar seumur hidup, dan bagaimana memberikan pengalaman belajar yang akan memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah di dunia nyata. Untuk tujuan ini akan sangat membantu untuk menarik pada penelitian terbaru dan teori belajar dengan TIK.

Teknologi baru lebih banyak tersedia, dan TIK digunakan untuk melengkapi teknologi yang sudah ada. Dalam sepuluh tahun terakhir kemajuan pesat dalam teknologi terus menambah potensi untuk penggunaan TIK sebagai bagian integral dari proses belajar mengajar. Komputer telah menjadi lebih banyak, laptop telah menambahkan portabilitas, dan konektivitas nirkabel telah diaktifkan lebih banyak guru dan siswa untuk memiliki akses ke Internet. Sementara kawasan Asia­Pasifik merupakan keragaman geografis besar dengan ketersediaan luas teknologi, semua negara bergerak maju dengan persiapan untuk integrasi TIK dalam sekolah.

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK)

Istilah teknologi informasi dan komunikasi (TIK), sebagaimana diterapkan pada pendidikan, tumbuh dari istilah sebelumnya seperti teknologi informasi (TI) dan teknologi baru. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) secara umum berkaitan dengan teknologi­teknologi yang digunakan untuk mengakses, mengumpulkan, memanipulasi dan menyajikan atau mengkomunikasikan informasi. Teknologi dapat mencakup perangkat keras (misalnya komputer dan perangkat lain); perangkat lunak aplikasi; dan konektivitas (misalnya akses ke internet, infrastruktur jaringan lokal, dan videoconference).

Teknologi pendidikan

Di beberapa negara, istilah teknologi pendidikan digunakan kurang lebih sama dengan TIK. Namun, itu adalah istilah yang lebih luas dan berguna karena itu untuk membuat perbedaan.  Menurut Downes et al.Istilah teknologi pendidikan sering mencakup banyak bentuk lain dari mengakses, menyajikan atau mengkomunikasikan informasi, seperti peralatan proyektor,  video dan teknologi audio termasuk format pendidikan jarak jauh seperti radio dan televisi. (Downes et al. 2003, hal. 13)

Pendidikan Guru

Program pendidikan guru yang ditawarkan oleh universitas, perguruan tinggi guru atau lembaga setara dapat diarahkan untuk pendidikan awal dan pelatihan guru siswa (biasa disebut pre­service pendidikan) atau pengembangan profesional berkelanjutan guru yang ada (biasa disebut pendidikan in­service atau pengembangan profesi guru). Ketika kita menggunakan istilah pendidikan guru , meliputi baik pendidikan awal bersama dengan pelatihan guru yang ada dan pengembangan profesi guru.

Mengintegrasikan TIK

Menurut publikasi UNESCO tentang pendidikan guru melalui pembelajaran jarak jauh (Perraton et al. 2001), mengintegrasikan TIK dalam pendidikan guru mengacu pada dua set kegiatan atau peran: Salah satunya adalah pelatihan guru untuk belajar tentang TIK dan penggunaannya dalam pengajaran komputer diperkenalkan sekolah. Peran lain dari TIK adalah sebagai sarana untuk memberikan pendidikan guru, baik sebagai inti atau Komponen utama dari program, atau memainkan peran tambahan di dalamnya. (Perraton et al. 2001, pp. 33­34)

Selain istilah mengintegrasikan TIK , istilah lain yang digunakan adalah embedding TIK dalam kurikulum atau menanamkan TIK di kurikulum. Dalam buku ini, kita menggunakan istilah mengintegrasikan dan menanamkan sinonim

BAB II

PENGGUNAAN TIK  OLEH GURU

DI ASIA DAN  PACIFIC  PERSPEKTIF REGIONAL

Keragaman regional, dalam negeri dan disparitas

Penggunaan TIK di Negara – Negara Asia Pasifik sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain : Letak geografis, Jumlah penduduk, dan  Sosial ekonomi.

Dari penelitian yang telah dilakukan untuk SEAPREAMS (Asia Timur dan Pasifik Pendidikan Administrator 'dan Manajer' Simposium ) sebelas negara, banyak dari mereka kepulauan di Pasifik, bertujuan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang difasilitasi atau bekerja melawan take-up komputer berbasis teknologi di sekolah. Lima hambatan utama untuk program teknologi informasi pelaksanaan di sekolah dilaporkan menjadi kendala fisik, seperti :

1.      keterpencilan dan pasokan listrik tidak dapat diandalkan,

2.      kelangkaan dana,

3.      kurangnya pengembangan staf,

4.      perangkat lunak tidak cukup dan tidak pantas,

5.      kecepatan perkembangan teknologi (Anderson 1997).

             TIK dan teknologi lainnya yang digunakan dalam pendidikan guru.TIK, baik digunakan untuk pengiriman program atau mengajar dan belajar. Daftar ini mencakup: cetak, radio, radio interaktif, audio-kaset, televisi, video kaset, penggunaan video dalam mikro-mengajar, audio tele-conference, dan video conferencing.

Kebijakan Nasional pendidikan dan reformasi kurikulum

Penggunaan TIK dan teknologi lainnya dalam pengembangan pendidikan dan profesional guru adalah dipengaruhi sebagian besar oleh dua faktor:

1. kebijakan nasional tentang pendidikan,

2. kebijakan yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum.

Kebijakan pendidikan nasional

Di Malaysia Outline Rencana Perspektif untuk dekade 2001­2010 bertujuan untuk:

•            mengembangkan tenaga kerja yang berkualitas, berpengetahuan dan dengan kemampuan berpikir yang sangat­tuned, yang mampu untuk menggunakan teknologi dan sumber daya baru secara optimal, untuk menggabungkan kreativitas dan inovasi secara efektif dan menunjukkan keragaman keterampilan dalam penggunaan TIK;

•            menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan TIK melek dan mampu menggunakan teknologi untuk perbaikan diri, masyarakat dan bangsa mereka.

Di Thailand, sebuah RUU reformasi pendidikan yang ambisius, UU Pendidikan Nasional, disahkan pada tahun 1999 mewajibkan bahwa TIK memainkan peran kunci dalam pendidikan. Tujuan utama dari UU Pendidikan adalah "untuk mempromosikan, mengembangkan, dan mendukung penggunaan teknologi dalam pendidikan ". Lebih khusus, UU menetapkan bahwa: reformasi pembelajaran akan menyebabkan belajar sepanjang hayat, dan membawa tentang realisasi muncul paradigma pedagogis melalui penggunaan TIK. (Downes et al. 2003, hal. D7)

Di Viet Nam , TIK terintegrasi dalam program pendidikan guru dipengaruhi oleh ini kebijakan dan tujuan nasional.

Pengembangan kurikulum dalam Negara

di Thailand dan Indonesia, kewenangan atas kurikulum dan belanja sedang terdesentralisasi untuk membuat pendidikan lebih responsif terhadap kebutuhan lokal. (Pennington dan Chaisri 1999, online)

Penggunaan TIK dalam pendidikan guru

Prinsip­prinsip utama yang mendasari penggunaan efektif komputer dalam pembelajaran meliputi integrasi kurikulum, kelangsungan belajar, pemberdayaan, kesetaraan akses dan partisipasi, lingkungan yang mendukung, pendidikan guru (pre­service dan in­service), dan pengelolaan sumber daya. (Queensland Negara Pendidikan tahun 2003, online)

Passi (2003) melaporkan bahwa, di bagian lain dari kawasan Asia­Pasifik, ada kekurangan besar guru dengan keterampilan TIK yang memadai, menunjukkan ada kemungkinan jutaan ajaran professional Staf di wilayah yang tidak memiliki pengetahuan yang memadai tentang TIK. Karena guru tidak bisa jelas ditarik dari ruang kelas untuk waktu yang lama untuk memperbarui keterampilan mereka, Passi menunjukkan bahwa pelatihan online Model akan berguna yang kemudian akan memungkinkan pengembangan profesional yang akan dilakukan secara paralel

dengan mengajar reguler.

Guru harus memiliki pemahaman yang jelas  mengapa TIK berguna dan, yang terpenting, mereka membutuhkan waktu untuk menjelajahi software aplikasi umum (seperti kata pengolahan, database dan spreadsheet) agar mereka dapat merasa nyaman dengan aplikasi TIK.

Konten TIK dalam program pendidikan guru

Tiga tahapan dalam program pelatihan guru dalam hal konten TIK dicatat:

1 melek komputer dasar;

2 penggunaan hardware dan software TIK untuk kegiatan mengajar / belajar;

3 berbasis pedagogi penggunaan TIK, pemanfaatan yang terintegrasi dari TIK dalam kurikulum pelajaran dan pengajaran di kelas dan manajemen, dan kolaborasi online dan jaringan. aplikasi perangkat lunak dapat digunakan untuk berbagai kegiatan belajar mengajar, dan konten biasanya meliputi:

a menggunakan spreadsheet untuk membuat daftar kelas untuk penilaian dan pencatatan;

b menggunakan PowerPoint untuk presentasi di kelas untuk berbagai bidang kurikulum;

c   menggunakan perangkat lunak penerbitan untuk membuat kelas atau guru buletin;

d menyanyikan WebQuests, yaitu tugas­tugas pemecahan masalah secara online, dalam pengaturan instruksional.

Penggunaan TIK dalam pendidikan guru

Pendekatan berbasis pendidikan guru di Thailand meliputi berikut ini:

•                  guru di sekolah bekerja sebagai tim dengan pelatih guru atau fasilitator;

•                  seorang guru di setiap sekolah bertindak sebagai co­ordinator dengan tanggung jawab untuk membantu rekan­rekan dengan masalah teknis yang muncul;

•                  lingkungan yang mendukung memungkinkan guru untuk menjadi akrab dengan, dan merasa nyaman, menggunakan komputer dalam kurikulum;

•                  guru belajar tentang hardware dan software dengan menggunakan fasilitas komputer yang sama mereka memiliki akses untuk di sekolah mereka;

•                  pelatihan berbasis sekolah membantu guru menyadari kebutuhan untuk melanjutkan pengembangan profesional;

sesi pelatihan dalam kelompok­kelompok kecil dengan tangan­pengalaman yang memungkinkan pelatih / fasilitator untuk mempertimbangkan kebutuhan individu. Dengan bekerja dalam kelompok kecil, guru memiliki kesempatan untuk mengembangkan rencana pelajaran yang inovatif dan kreatif dan belajar dari rekan­rekan mereka melalui ide­ide diskusi dan berbagi.

 

 BAB III

ISU DAN TANTANGAN

DALAM MENGINTEGRASIKAN TIK KEPENDIDIKAN GURU

            Tantangan dalam pengintegrasian TIK adalah  terbatasnya sumber daya kelembagaan, kurangnya infrastruktur dan pindahnya tenaga profesional TIK dari desa ke kota dan luar negeri. Selain itu juga lokasi sekolah yang terpencil , listrik yang tidak bisa diandalkan, kekurangan tehnologi akses ke internet, guru yang mampu menggunakan TIK dan kelangkaan dana untuk mendukung TIK. Untuk menghadapi tantangan diatas , dukungan untuk penggunaan TIK tidak hanya dari pemerintah saja , tetapi juga dari masing-masing sekolah, dan masyarakat.

Dengan  permasalahan diatas, maka banyak guru dan siswa yang harus dilatih, didukung dan diajarkan untuk berpikir, bahwa TIK sebagai bagian integral dari pengajaran dan pembelajaran. Setiap bangsa di kawasan Asia­Pasifik memiliki sistem pendidikan yang berbeda dengan serangkaian kebijakan dan praktek­praktek yang mengatur pelatihan guru, menentukan bagaimana sekolah dan kurikulum yang terorganisir, dan bentuk praktek mengajar. Untuk mengubah sistem pendidikan makapara pembuat kebijakan harus mengatasi sejumlah isu yang berkaitan dengan proses dimana sistem, praktek mengajar, kurikulum dan infrastruktur yang menjalani transformasi yang diperlukan.Dengan munculnya TIK yang lebih baru, teachers'roles telah berubah sesuai, dalam hal tujuan, organisasi isi kurikulum, mode pengiriman, manajemen situasi belajar, dan bahkan sistem evaluasi.

Sebagai pembuat kebijakan dan pendukung berusaha untuk memperkenalkan integrasi TIK dalam pendidikan dan sekolah,  guru bisa membuat perubahan dan transisi sangat penting. Sebagai contoh, beberapa administrator dan guru telah menyaksikan banyak panggilan untuk reformasi selama masa jabatan mereka. Lainnya lihat muncul teknologi sebagai sarana untuk mengubah sistem dan mengubah distribusi saat status dan kekuasaan. Ada pergeseran dalam keseimbangan kekuatan, dan beberapa orang akhirnya merasa tidak pasti untuk peran mereka  . Oleh karena itu mereka mungkin enggan untuk mengadopsi strategi TIK baru. Orang lain mungkin melihat munculnya TIK sebagai inovasi sangat dibutuhkan, dan berharap bahwa itu akan membawa peluang bagi kemajuan karir dan kewenangan yang lebih besar.

Guru, siswa dan infrstruktur lainnya yang telah menggunakan TIK akan berbeda dalam proses belajar mengajarnya. Menurut Sadiman (2003) TIK akan mempengaruhi secara positif terhadap cara belajar siswa dan pelatihan guru. Kegiatan pengembangan profesional harus :

1.      Terhubung antara guru dan siswa ( berbasis kelas)

2.      Berkelanjutan dan intensif yang didukung rekan kerja dan pemimpin sekolah

3.      Memecahkan masalah secara kolektif.

4.      Diintegrasikan dalam kenaikan karir dan insentif guru.

5.      Responsif terhadap masalah sosial dan pendidikan ditingkat nasinal maupun lokal.

Guru bergerak dari menanamkan TIK dalam pengajaran dan pembelajaran dan menanamkan TIK ke dalam kurikulum, menuju tahap transformasi di mana kurikulum berpusat pada pembelajaran bukan pada mengajar, guru harus membuat keputusan filosofis penting. Munculnya TIK membawa perubahan , bagaimana informasi diperoleh, pengetahuan yang terstruktur, dan bagaimana siswa berinteraksi dengan media. Ruang lingkup dan urutan kurikulum yang diubah, seperti peran guru dan siswa .

Setiap bangsa di kawasan Asia­Pasifik memiliki kebijakan nasional mengenai apa yang harus diajarkan dan pada apa kelas tingkat. Memilih dan mendefinisikan, apa Gregorio (2003) menyebut "pengetahuan yang sah", adalah kegiatan yang sangat dipolitisasi melibatkan spektrum yang luas dari kepentingan khusus dan penuh dengan ketegangan antara pembuat kebijakan nasional dan masyarakat setempat. Para pembuat kebijakan ingin kurikulum diimplementasikan di kelas di seluruh bangsa. Masyarakat lokal ingin memastikan bahwa apa yang diajarkan dikelas tidak hanya konten terbaik tetapi juga mewakili nilai­nilai dan kepercayaan lokal. Sebagai akibatnya, standar nasional sering tampak sangat berbeda sekali diterapkan di kelas lokal.

Pengembangan profesional akan membantu guru untuk menemukan dan mengubah pola perilaku yang ditanamkan. Beberapa elemen penting itu antara lain :

1.      Menyesuikan  tujuan dengan tehnologi.

Proses belajar mengajar dengan menggunakan tehnologi dengan tujuan untuk meningkatkan hasil yang ingin dicapai.

2.      Menyertakan tehnologi sebagai salah satu bagian kurikulum.

Guru menggunakan tehnologi sebagai salah satu strategi pengajaran mereka, berarti TIK yang perlu masuk ke dalam kerangka kurikulum yang lebih besar.

3.      Menyediakan pengenbangan profesional yang memadai dan sesuai.

Terlalu banyak pengembangan profesional tidak ditindaklanjuti. Hal yang paling penting harus banyak kesempatan untuk mencoba teknologi, merefleksikan pengalaman, dan berkolaborasi dengan rekan­rekan pada tugas­tugas belajar otentik

4.      Keyakinan guru akan perubahan belajar mengajar.

Dengan dukungan yang tepat dan akses ke teknologi yang relevan, perilaku akan berubah dari waktu ke waktu. Kesempatan untuk mengamati rekan­rekan menggunakan TIK dalam baru dan cara­cara inovatif mungkin berperan dalam mengubah sikap guru.

5.      Menyediakan peralatan yang memadai, akses TIK dan dukungan teknis dan instrusional.

Semakin baik akses TIK, maka akan semakin digunakan untuk tujuan pembelajaran, dan semakin baik hasil belajar siswa. Ini merupakan tantangan di Asia­Pasifik daerah karena keragaman sekolah dan perbedaan dalam sumber daya.

6.      Rencana jangka panjang. 

Menghasilkan perubahan besar dalam praktek mengajar, profesional pembangunan harus berkelanjutan dan jangka panjang (Orrill 2001). Jika pendidik adalah untuk mendapatkan yang diperlukan keterampilan, memiliki kesempatan untuk merefleksikan perubahan yang diperlukan dalam kelas mereka, dan bergerak ke arah kelas belajar yang berpusat lebih, lembaga pendidikan harus memiliki rencana pengembangan profesional yang memberikan pelatihan dan dukungan secara berkelanjutan.

Beberapa tantangan besar yang harus diatasi jika kita ingin berhasil dalam mengintegrasikan TIK mulus dalam pengajaran dan pembelajaran, dan mengubah sistem pendidikan menjadi lingkungan belajar yang berpusat untuk semua siswa. Sementara tantangan ini memang tangguh, mereka tidak dapat diatasi. Perubahan dimulai dengan langkah­langkah kecil yang telah dipertimbangkan dengan hati­hati, dan perlu terus meskipun kesulitan dan tantangan yang muncul. Tujuannya untuk memberikan yang terbaik pendidikan bagi anak­anak kita bernilai upaya kita.

BAB IV

KERANGKA KURIKULUM

PENERAPAN TIK  DI PENDIDIKAN GURU

            Penerapan TIK dalam proses pembelajaran berlangsung dalam waktu yang lama dan melewati beberapa tahap. TIK dalam system pendidikan dan sekolah melewati empat tahap pengembangan yaitu :

1.      Tahap berkembang

Pada tahap ini sekolah sudah memiliki computer sendiri, Kepala Sekolah dan guru sudah mulai menggunakan peralatan komputer . Pada tahap awal ini, guru mulai berkenalan dengan TIK dan mengembangkan keterampilan melek TIK. Sebagai penekanannya adalah pada pelatihan di berbagai alat dan aplikasi, dan meningkatkan kesadaran mereka peluang untuk menerapkan TIK untuk mengajar mereka di masa depan. Tujuan utama pada tahap ini, adalah  guru harus merasa nyaman  dengan teknologi baru, dan percaya diri dalam penggunaannya.

2.      Tahap menerapkan

Setelah guru merasa cukup percaya diri dengan menggunakan komputer dan dengan konsep dasar TIK dan aplikasi umum perangkat lunak (pengolah kata, database, spreadsheet, dan komunikasi), mereka pindah ke langkah berikutnya di mana perangkat TIK yang diterapkan di bidang studi mereka.. TIK dapat memberikan kontribusi untuk tujuan pengajaran,  untuk memilih  TIK yang paling tepat untuk merangsang belajar murid,  presentasi multimedia.  Kemampuan untuk membantu siswa untuk menemukan, membandingkan, dan menganalisis informasi dari internet, dan dari sumber lain khusus untuk mata pelajaran.

3.      Tahap menanamkan

guru menggabungkan TIK ke dalam semua aspek mengajar mereka, persiapan dan manajemen mereka, untuk meningkatkan tidak hanya belajar sendiri tetapi terutama pembelajaran siswa mereka. Pada tahap ini,  memungkinkan guru untuk menjadi aktif dan kreatif, mampu merangsang dan mengelola pembelajaran siswa, karena mereka menanamkan berbagai gaya belajar yang disukai dan menggunakan TIK dalam mencapai tujuan pendidikan.

4.       Tahap Transformasi

Pendekatan yang berpusat pada guru tradisional ke kegiatan kelas secara bertahap menjadi diganti dengan yang lebih berpusat pada peserta didik satu. Guru berhenti menjadi otoritas terkemuka dan repositori pengetahuan. Sebaliknya, guru menjadi panduan, membantu siswa mereka untuk membangun pengetahuan sendiri, dengan cara teori­teori baru belajar menjelaskan. Pada saat yang sama, batas­batas antara subjek menjadi lebih fleksibel. Siswa bekerja sama dalam kelompok pada masalah kehidupan nyata, berkomunikasi dengan kelompok­kelompok belajar lainnya, dan mengakses sumber di Internet untuk penelitian tugas.

            Perencanaan  kurikulum perlu mempertimbangkan semua komponen dalam kerangka kurikulum. Setiap kurikulum merupakan produk lingkungan di mana ia diposisikan. Lingkungan ini, disebut sebagai faktor kontekstual, mencakup tiga aspek yang saling terkait yaitu :

1.      Konteks

Faktor yang paling jelas di mana setiap kurikulum pendidikan guru direncanakan adalah konteks. Konteks memiliki dimensi spasial  mencakup semua kondisi fisik atau lingkungan , seperti kondisi ekonomi dalam suatu negara, kualitas telekomunikas infrastruktur,  faktor budaya dan bahasa yang muncul, misalnya apakah software tertentu sesuai atau tidak. Faktor budaya yang berkaitan dengan pedagogi, menurut Gunn (2003, hal. 3), juga mencakup "disiplin siswa, penilaian, bentuk komunikasi, kelompok bekerja dibandingkan kerja individu, gagasan tentang tugas dan tanggung jawab, [dan] jumlah penataan pengalaman pendidikan ". Gunn melanjutkan: Konteks lokal berkisar dari desa ke kota, banyak bahasa ke bahasa Inggris, lingkungan non­TIK untuk Lingkungan yang kaya TIK, pertanian komersial / industri, melek huruf rendah untuk melek huruf yang tinggi, tujuan pendidikan dari pendidikan minimal untuk lulusan universitas, kurang dana untuk dana lebih,

2.      Perubahan

Perubahan yang semakin cepat, ciri masyarakat modern. Didorong oleh revolusi di TIK, keterampilan baru yang diperlukan oleh kebutuhan untuk tenaga kerja yang semakin terampil. Perubahan ini masyarakat, pada gilirannya, menuntut reformasi kurikulum dalam sistem pendidikan di seluruh dunia,. Perubahan, kemudian, adalah faktor kontekstual kunci dalam mengembangkan kurikulum pendidikan guru. Jelas, kepemimpinan dan visi sangat penting dalam perencanaan dan pengelolaan perubahan, seperti pertimbangan stakeholder kunci. Dalam mengembangkan dan menerapkan kurikulum untuk menanamkan TIK dalam pendidikan guru, pemangku kepentingan utama, menurut A Panduan Perencanaan (. pp 155­6), adalah:

•            dekan atau dosen dengan tanggung jawab untuk pendidikan guru;

•            staf pengajar di program;

•            administrator senior di lembaga;

•            guru siswa yang ingin memperoleh keterampilan TIK;

•            guru dan kepala sekolah di sekolah yang berkolaborasi dalam mengorganisir pengalaman lapangan bagi guru dalam pelatihan;

•            lembaga pemerintah yang menetapkan kebijakan untuk pengembangan profesi guru; dan

•            bisnis dan industri, yang memiliki kepentingan dalam kualitas keseluruhan lulusan.

3.      Belajar seumur hidup

Belajar sepanjang hayat, dan memang pembelajaran lebar hidup, faktor kontekstual lainnya karena sekarang diakui pembelajaran yang tidak berhenti setelah berakhir pendidikan formal. Sekali lagi, Laporan Delors (1996) diakui bahwa belajar sepanjang hidup adalah satu­satunya cara untuk mengelola ketegangan antara luar biasa perluasan pengetahuan dan kemampuan manusia 'untuk mengasimilasi itu. Sifat TIK merupakan salah satu perubahan yang konstan dan cepat sehingga perencana kurikulum perlu membangun ke pendidikan guru kurikulum kapasitas, motivasi dan keterampilan bagi guru siswa untuk melanjutkan mereka belajar setelah lulus dari lembaga.

Kompetensi guru

1.      Pedagogi

Sebuah Panduan Perencanaan menominasikan pedagogi, bersama dengan isi, sebagai "aspek yang paling penting dari menanamkan teknologi dalam kurikulum "(hal. 41). Penanaman  TIK dimulai dengan penguasaan guru tentang isi subyek. Ketika mereka mulai menggabungkan TIK dalam pengajaran mereka, mereka mengembangkan cara­cara baru dalam melakukan hal, secara bertahap mengubah mengubah fokus kegiatan kelas dari penekanan pada pengajaran kepenekanan pada pembelajaran, seperti mempersiapkan presentasi PowerPoint di tempat kuliah. Sebagai guru menjadi lebih akrab dengan TIK dalam mata pelajaran yang mereka ajarkan, mereka mengeksplorasi cara­cara baru menggunakan TIK, dan bagaimana mereka sebelumnya diajarkan mulai berubah.

2.      Teknologi

Pada tahap berkembang ketika guru menemukan dan belajar tentang alat TIK, mereka harus melalui proses yang sama dengan siswa di sekolah­sekolah.

·         Konsep dasar TIK

·         Menggunakan komputer dan mengelola file

·         Pengolah kata

·         Bekerja dengan spreadsheet

·         Bekerja dengan database

·         Menulis dokumen dan presentasi

·         Informasi dan komunikasi

Guru harus memiliki pemahaman tentang mengapa TIK berguna untuk diri mereka sendiri dan murid­murid mereka. Bersekutu dengan faktor kontekstual perubahan dan pembelajaran seumur hidup, kompetensi teknologi lebih lanjut dibutuhkan guru adalah kebutuhan untuk memperbarui keterampilan mereka terus­menerus dengan hardware dan membiasakan diri dengan software generasi baru.

Kompetensi teknologi memiliki dimensi sikap juga: sebagai Cabanatan (2003) melaporkan, di antara kompetensi TIK yang dibutuhkan guru adalah sikap positif terhadap TIK, bersama dengan jelas pemahaman tentang potensi pendidikan TIK.

BAB V

TINDAKAN YANG BERORIENTASI PROYEK

DAN  HASIL  YANG DIHARAPKAN

Proyek ini bertautan dengan visi global UNESCO untuk membangun masyarakat yang lebih adil dan adil. Peran kunci dari pendidikan jelas diakui oleh UNESCO, seperti pentingnya pendidikan guru dan TIK. UNESCO telah lama memainkan peran advokasi aktif berkaitan dengan mekanisme untuk memastikan kurikulum nasional yang lebih relevan dan responsif terhadap perubahan keadaan, dan bahwa manfaat dari teknologi baru harus tersedia bagi semua. Hal ini telah dilakukan antara lain oleh:

•         mempromosikan pendidikan dasar (Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua diadakan di Jomtien, Thailand, pada tahun 1990, dan Forum Pendidikan Dunia, di Dakar, Senegal, Februari 2000);

•         merangsang perdebatan tentang reformasi kurikulum dan inovasi melalui bangunan di "empat pilar belajar "­ belajar untuk tahu, belajar untuk melakukan, belajar menjadi, dan belajar untuk hidup bersama (The Delors Laporan 1996);

•         advokasi reorientasi sistem pendidikan berdasarkan prinsip belajar sepanjang hayat; dan

•         mendukung integrasi TIK dalam proses pendidikan.

Maksud dan Tujuan Proyek

Tujuan utama dari Proyek Pelatihan JFIT­Guru adalah untuk membangun kapasitas nasional dalam penggunaan TIK yang efektif dalam pendidikan melalui pelatihan awal guru dan pengembangan profesional guru dan fasilitator. Tujuan ini akan dicapai dengan efektif memanfaatkan dan sepenuhnya menanamkan TIK di semua aspek dari proses pendidikan, sehingga mempengaruhi perubahan paradigma dari mengajar berpusat pada guru untuk belajar interaktif dan mandiri yang berpusat pada siswa.

Tujuan langsung dari Proyek Pelatihan JFIT­Guru adalah:

•         untuk meningkatkan kompetensi dan kepercayaan diri guru, baik melalui pendidikan pra­layanan dan pelatihan in­service, untuk sepenuhnya mengintegrasikan atau infus TIK dalam semua aspek pendidikan Proses dan mengubah kelas dari mengajar berpusat pada guru TIK­dibantu interaktif dan belajar mandiri;

•         untuk mengidentifikasi, menciptakan, dan menyebarkan regional, pedagogi dan model teknologi lokal spesifik pemanfaatan dan integrasi teknologi­pedagogi dalam lingkungan pembelajaran yang beragam; dan

•         untuk mengembangkan dan dimasukkan ke dalam operasi basis sumber daya guru secara online regional dan offline daerah jaringan pusat keunggulan untuk berbagi praktek­praktek inovatif dan sumber daya dan untuk membantu dalam pengembangan profesional berkelanjutan menggunakan TIK untuk tujuan pendidikan.

Situasi analisis kurikulum nasional

Sebuah langkah yang diperlukan dan terlebih dahulu sebelum memulai sebuah proyek untuk membangun kapasitas nasional dalam efektif penggunaan TIK dalam pendidikan, menurut Gregorio (2003), untuk melakukan analisis situasi dari kurikulum pendidikan di negara­negara proyek. Analisis semacam ini biasanya mencakup pengumpulan informasi tentang aspek­aspek seperti berikut:

•            latar belakang kurikulum nasional seperti undang­undang dan kebijakan yang berkaitan dengan kurikulum, yang mendasari filosofi, dan tujuan dan sasaran pendidikan;

•            struktur organisasi dan desain yang mendasari kurikulum nasional;

•            bagaimana kurikulum nasional atau lokal yang dilaksanakan, termasuk pelatihan awal dan in­service guru;

•            apa mekanisme di tempat untuk pemantauan, pelaporan dan evaluasi bagaimana kurikulum sedang dilaksanakan;

•            reformasi kurikulum baru atau berkelanjutan; dan

•            kerangka kerja untuk merevisi atau memperbarui kurikulum nasional untuk mempertimbangkan, misalnya, baru bidang pelajaran seperti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan TIK, pencegahan dan pendidikan kesehatan, dan kebutuhan untuk keterampilan keaksaraan baru.

Mendukung program

Erat dengan analisis situasi kurikulum nasional beberapa program pelengkap lainnya diprakarsai oleh Biro UNESCO Asia dan Pasifik Regional untuk Pendidikan yang dapat mendukung ini

Proyek Pelatihan JFIT­Guru untuk membangun kapasitas nasional dalam TIK dalam pendidikan guru. Tiga seperti program, dijelaskan dalam Menggunakan TIK untuk Upgrade Kualitas dan Jangkauan Pendidikan di Asia dan Pasifik (UNESCO 2003), sangat relevan:

•         Meta­Survey Program Asia­Pasifik pada Mempromosikan Penggunaan Efektif Informasi dan Teknologi Komunikasi dalam Pendidikan . Sejauh peta program ini dan analisis yang ada Inisiatif TIK dalam pendidikan untuk mendapatkan gambaran yang akurat tentang keadaan penggunaan TIK saat ini dalam pendidikan di negara­negara di wilayah ini, hal ini berguna dalam menentukan di mana negara­negara berada di dalam hal TIK pada awal Proyek Pelatihan JFIT­Guru.

•         Indikator kinerja penggunaan TIK dalam Pendidikan . Program ini bertujuan untuk mengembangkan satu indikator untuk mengukur TIK dalam pendidikan untuk memberikan dasar bagi perencanaan kebijakan dan perbaikan program. Indikator tersebut berguna dalam menentukan apakah  TIK efektif dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.

•         Regional Clearing House on TIK dalam Pendidikan untuk Asia dan Pasifik. kliring daerah ini

rumah akan memainkan peran kunci dalam penyebaran informasi yang dihasilkan dari JFIT­Pelatihan Guru Proyek dan proyek terkait lainnya.

Dalam pengembangan dan penyebaran tahap beberapa produk ini ada lokakarya regional dan konferensi internasional di mana produk prototipe yang disempurnakan atau diadaptasi untuk konteks lokal. Selain proyek­proyek yang jelas hasil produk, jelas ada tempat, juga, untuk kegiatan pelatihan lainnya dalam lokakarya regional atau subregional, yang dirancang untuk mencapai efek multiplier  jumlah guru terus meningkat

Proyek ini diharapkan akan menghasilkan:

1.       buku pegangan daerah pada pendidikan guru dan penggunaan TIK;

2.        kit sumber daya TIK dalam pendidikan guru;

3.       set e­sumber bagi pendidik guru;

4.       standar guru untuk kompetensi TIK;

5.       database teladan practic e TIK di seluruh kurikulum untuk digunakan dalam pendidikan guru program;

6.       prototipe unit saja dan modul;

7.       website untuk bertukar informasi dan memperkuat kerjasama regional dalam penggunaan TIK dalam pendidikan guru.

Setiap proyek harus bertujuan untuk hasil yang spesifik dengan kriteria yang terukur jelas; hasil harus dicapai dalam jangka waktu yang wajar dan keterbatasan anggaran; dan hasil perlu realistis dan tepat waktu, yaitu, sesuai untuk daerah.

Evaluasi dan monitoring

Untuk memastikan bahwa proyek tetap pada target. Pemantauan tersebut umumnya diawasi oleh panitia pengarah dan evaluasi formatif, lembaga donor sering membutuhkan beberapa jenis evaluasi sumatif dari proyek. Hal ini berguna, untuk membangun evaluasi tersebut ke dalam setiap proyek di awal, dan menunjuk seorang ahli evaluasi yang independen dari komite pengarah, tapi pada saat yang sama memiliki latar belakang pengetahuan tentang keseluruhan JFIT­Guru Proyek Pelatihan, maksud dan tujuan, dan beberapa keakraban dengan pendidikan guru di wilayah Asia­Pasifik.

Hal ini biasa dalam proyek­proyek dari jenis yang disarankan di atas untuk membentuk komite pengarah untuk setiap ditunjuk proyek. Keanggotaan masing­masing komite pengarah mungkin terdiri sedikitnya tiga atau empat anggota. Satu atau dua di antaranya biasanya akan ada staf permanen UNESCO dengan tanggung jawab untuk anggaran. Selain itu, satu atau dua anggota eksternal mungkin terkooptasi karena keahlian khusus dalam proyek yang diusulkan. Tujuan dari masing­masing komite pengarah ada dua: pertama, untuk memastikan bahwa proyek berada di trek dan selesai dalam waktu yang ditentukan; dan kedua, akan tersedia sebagai papan terdengar untuk mereka yang memiliki tugas melaksanakan proyek.

Sebuah komite pengarah proyek biasanya juga memeriksa bahwa kriteria evaluasi lainnya terpenuhi, seperti, Misalnya, memastikan akses yang adil oleh semua terhadap pendidikan yang berkualitas, kesesuaian sumber daya dan pelatihan bahan untuk kebutuhan kelompok sasaran, keterjangkauan bagi pengguna, kemudahan dalam melaksanakan, dan potensi meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran di lembaga pendidikan guru dan akhirnya di sekolah. Sebagai salah satu contoh bagaimana kriteria ini dapat diatasi, Shinohara (2003) menunjukkan bahwa Perhatian khusus harus diberikan untuk bagaimana penggunaan TIK dapat mendorong partisipasi yang lebih besar dan pencapaian anak perempuan dan perempuan dalam pendidikan.

Proyek Pelatihan JFIT­Guru integrasi TIK dalam pendidikan guru telah membentuk hubungan dengan lembaga­lembaga lain dan inisiatif negara. Misalnya, berdasarkan negara­Joint Inovatif. Proyek (JIP) di Cina harus berafiliasi dengan proyek yang lebih besar ini untuk memanfaatkan potensi TIK untuk mengurangi kesenjangan digital dalam kualitas belajar­mengajar melalui peningkatan kapasitas di daerah tertinggal.

Ada banyak jaringan yang beroperasi di Asia dan Pasifik dan sekitarnya, baik formal maupun informal. Keberhasilan proyek ini akan ditingkatkan dengan memanfaatkan keahlian jaringan sebanyak mungkin. Dengan maksud untuk menggunakan kearifan lokal dan pengetahuan, proyek harus menjajaki kemungkinan menjalin kemitraan dengan perusahaan lokal untuk pengembangan perangkat lunak dan media yang relevan, dan untuk mengatur kurikulum pelatihan rinci. Teknologi yang relevan akan mencakup berbagai kemungkinan termasuk wireless broadband dan kemampuan.

Tujuan utama dari Guru Proyek Pelatihan JFIT­didukung adalah untuk mengembangkan kapasitas nasional dalam 12 negara proyek dalam penggunaan efektif dari TIK dalam pendidikan melalui pelatihan awal guru dan melanjutkan pengembangan profesional guru dan fasilitator lainnya.

Sebuah gambaran dari Proyek Pelatihan JFIT­Guru disampaikan oleh petugas proyek (Zhou, 2003), dan dibahas dalam Rapat Ahli 'di Bangkok pada bulan Juni 2003. Laporan ini merupakan hasil pertama dari Proyek Pelatihan JFIT­Guru, yang dihasilkan dari Ahli ' Rapat, ketika 20 ahli yang diambil dari delapan negara berkumpul untuk merencanakan jalan ke depan. Itu hasil dari perencanaan rinci yang mendahului Rapat Ahli ', kertas konsep yang disiapkan oleh masing­masing peserta (beberapa di antaranya termasuk dalam lampiran), dan musyawarah atas tiga hari diskusi meja bundar secara luas tercermin dalam publikasi ini.

Ketegangan antara global dan lokal, diidentifikasi oleh Delors dalam Pembelajaran: The TreasureWithin (UNESCO 1996), jelas digambarkan dalam bab kedua. Kawasan Asia­Pasifik mencerminkan keragaman besar pada berbagai indikator (demografi, ekonomi, sosial, politik dan pendidikan) yang berdampak pada Penggunaan TIK. Pada saat yang sama, reformasi kurikulum utama berlangsung di banyak negara­negara wilayah bertepatan dengan arah baru dalam kebijakan pendidikan. Sketsa dari negara­negara yang dipilih adalah disajikan dalam Bab Dua, bersama dengan praktek­praktek inovatif dalam penggunaan TIK dan pendidikan lainnya teknologi dalam pendidikan guru.

Pesan dasar bab ini adalah bahwa tidak ada solusi sederhana untuk mengintegrasikan TIK dalam program pendidikan guru. Salah satu tujuan utama dari Rapat Ahli 'adalah untuk mengembangkan kerangka kurikulum yang mungkin memandu pengembangan profesional guru dalam integrasi TIK.

                                                                             

PENDAPAT SAYA TENTANG BUKU

Dalam buku tersebut dibahas tentang Proyek yang bertujuan untuk membangun kapasitas nasional dalam penggunaan efektif TIK melalui pelatihan dan pengembangan profesional guru dan fasilitator lainnya dalam mengintegrasikan / menanamkan TIK di proses pendidikan dan untuk memfasilitasi pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam budaya bervariasi dan lingkungan belajar.

.Model pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi disesuaikan dengan tingkatan berpikir yang dimiliki individu pada usia sekolah SD, SMP atau SMA. Guru adalah kekuatan utama dalam memanfaatkan kesempatan belajar. TIK ­difasilitasi dan menjembatani kesenjangan digital dalam pendidikan antara dan di dalam Negara-­negara di kawasan Asia ­Pasifik. TIK berdampak pada peran guru dalam masyarakat informasi ­intensif. Namun, banyak guru yang kurang mempunyai pengetahuan, keterampilan dan sikap secara efektif menggunakan TIK dalam memfasilitasi pembelajaran di lingkungan belajar.

TIK dapat berarti teknologi yang berbeda dalam / konteks lokal nasional yang berbeda. Model yang tepat dan pendekatan untuk penggunaan yang efektif TIK yang berbeda tetap harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran campuran di konteks bervariasi dari negara­-negara di Asia dan Pasifik.

Tingkat integrasi TIK dalam pelatihan guru, dan pola menggunakan TIK oleh guru dan manajer pendidikan, sangat bervariasi di wilayah tersebut. Penggunaan komputer di kelas dapat dibedakan menjadi tiga tingkat:

1.   mengajar murid keterampilan komputer dasar;

2.   mengajar subjek di tingkat kelas dengan bantuan komputer;

3. menggunakan TIK untuk memfasilitasi mandiri, kemampuan belajar aktif murid, untuk    berlatih informasiketerampilan dan menemukan pembelajaran kolaboratif dan interdisipliner.

Keterlibatan masyarakat dan dukungan dalam menggunakan TIK untuk pembangunan pendidikan dan masyarakat  juga penting. Salah satu masalah adalah bahwa banyak orang tua dan tokoh masyarakat mengharapkan guru untuk "Dosen kapur­talk", atau crammers informasi dan, pada gilirannya, berharap anak-­anak untuk hafalan taat peserta didik, mampu mencapai nilai ujian tinggi tanpa relevansi isi tes ini. Oleh karena itu, orang tua dan masyarakat perlu menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dalam penggunaan teknologi ( TIK  ) sebagai alat belajar ­mengajar yang efektif .

Untuk pelatihan guru secara online dalam penggunaan TIK ,  perlu dirancang dan dikembangkan materi pembelajaran yang bisa bermain dengan menggunakan TIK, yang artinya harus:

a)   interaktif pada tingkat canggih;

b)   komunikatif, memungkinkan untuk diskusi kelompok  sebagai sarana belajar;

c) adaptif (Dalam aplikasi yang memungkinkan siswa untuk memanipulasi model atau menguji     dampak variabel);

d) produktif (yang memungkinkan operasi pada skala, sehingga mengurangi biaya unit dan menghasilkan skala ekonomi.

Dalam mencapai tujuan proyek, diperlukan Strategi yang  mencakup hal­-hal berikut:

•     mengembangkan kepemimpinan yang mendukung dan lingkungan kebijakan yang   menguntungkan bagi peningkatan dan perbaikan penggunaan TIK oleh guru;

•    mengembangkan sikap positif guru dan fasilitator lainnya terhadap penggunaan

    teknologi di pendidikan, dengan meningkatkan pemahaman mereka tentang sifat      dari proses belajar­mengajar, dan dampak TIK baru tentang pendidikan;

•     menyediakan pedoman berbasis penelitian generik tentang bagaimana TIK dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran proses sebagai alat untuk lingkungan belajar yang berbeda;

PENGGUNAAN TIK DI SMK NEGERI 3 KLATEN

Teknologo Informasi dan Komunikasi ( TIK )  adalah alat atau sarana teknis yang digunakan untuk meningkatkan atau melaksanakan tugas secara efisien dibidang informasi dan komunikasi untuk membuat kehidupan lebih baik.

Globalisasi telah memicu kecenderungan pergeseran-pergeseran dalam dunia pendidikan dari tatap muka yang konvensional ke arah pendidikan yang lebih terbuka dan lebih fleksibel.

Beberapa ahli sejak dahulu telah meramalkan perubahan-perubahan di bidang pendidikan.

Adapun Potensi Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ) dalam pendidikan yaitu

1. Membuat kongkrit konsep yang masih abstrak
2. Membawa obyek sukar / berbahaya dalam lingkungan belajar misal, binatang buas
3. Menampilkan obyek yang terlalu besar
4. Menampilkan obyek yang tidak tampak oleh mata.
5. Mengamati obyek yang terlalu cepat
6. Siswa berinteraksi langsung dengan lingkungan

7.      Keseragaman persepsi dlm pengalaman belajar 

8. Membangkitkan motivasi belajar siswa
9. Menyajikan informasi belajar secara, konsisten,akurat,berkualitas dan dapat diulang penggunaannya dan dapat disimpan  sesuai kebutuhan
10. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak untuk lingkup kecil atau luas, kapan saja dan dimana saja

Manfaat integrasi TIK dalam pembelajaran :

1.       Keterampilan TIK & media (TIK and  media  literacy-skills)

2.      Ketrampilan berpikir kritis(critical thinking skills)

3.      Keterampilan memecahkan masalah (problem solving skills)

4.      Keterampilan berkomunikasi efektif (effective-communication skills)

5.      Kemampuan bekerja sama secara kolaboratif (collaborative skills).

 

Yang harus dimiliki untuk menunjang TIK

1. Sumber Daya Manusia
2. Infrastruktur (Komputer/Laptop, Jaringan, Koneksi Internet, Server)
3. Sistem Informasi Aplikasi Pendidikan
4. E-Learning
5. Pustaka  Maya

Pada Sekolah Menengah Kejuruan ( SMK ) Negeri 3 Klaten, yang merupakan tempat saya bekerja  Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ) merupakan pembelajaran yang masuk dalam kurikulum yaitu mata pelajaran KKPI. Dalam pembelajaran KKPI siswa belajar di Ruang Labotarorium Komputer. Masing – masing siswa menggunakan satu computer. Sehingga semua siswa mampu mengoperasionalkan atau menggunakan computer secara lancar dan baik dengan  bimbingan guru.

Di Sekolah saya SMK Negeri 3 Klaten disamping menggunakan jaringan internet melalui kabel juga sudah dipasang jaringan WiFi jadi baik guru maupun siswa dapat mengakses internet di sekolah dengan gratis.  Sebagian besar ruang yang digunakan untuk proses belajar mengajar di dalam kelas sudah dilengkapi dengan LCD, sehingga memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran dan dapat menggunakan model pembelajaran yang bervariasi, misalnya dengan menampilkan gambar, dengan power point dan lain sebagainya. 

Ada sekitar 36 buah laptop di SMK Negeri 3 Klaten yang disediakan untuk menunjang proses belajar mengajar bagi guru-guru yang belum mempunyai laptop, namun sebagian besar guru-guru di SMK Negeri 3 Klaten sudah memiliki Laptop sendiri. Sehingga dalam kegiatan belajar mengajar dapat berjalan lancar dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ).

Banyak juga guru-guru di SMK Negeri 3 Klaten ini sudah me gikuti diklat atau pelatihan E-learning, yang dilaksanakan di ruang laboratorium SMK Negeri 3 Klaten dengan mengundang Tentor atau pembimbing dari Universitas Negeri Yogyakarta, dengan demikian baik tugas yang diberikan guru, materi pelajaran yang disampaikan maupun pengumpulan tugas siswa dapat diakses melalui internet. Tetapi belum semua guru menggunakan E-learning tersebut karena banyak juga guru SMK Negeri 3 Klaten ini yang sudah mendekati Purna Tugas atau Pensiun, sehingga mereka tidak berminat dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ) dan merasa kesulitan menggunakan computer dan mengakses internet.